2014江苏高考英语
2014年江苏省有426160人报名参加高考。2014年报名人数比2013年减少了2.45万人，减少幅度为5.4%。报名考生中，男生226296人，占53.10%;女生199864人，占46.90%。报名考生中，应届毕业生385527人，占总人数90.47%;往届毕业生40633人，占总人数9.53%。考生中，报考文科类113772人，占26.70%;报考理科类230050人，占53.98%，报考艺术类21692人，占5.09%;报考体育类1333人，占0.31%;报考艺术兼报文科25010人，占5.87%;报考艺术兼报理科25642人，占6.01%;报考体育兼报文科3141人，占0.74%;报考体育兼报理科4580人，占1.07%。
2014江苏高考英语阅读
结果发现：从整体来看，题材主要涉及校园、家庭及人与动物等，体裁以记叙文和说明文为主，高频词主要是功能词，易读指数偏低，考查技能主要以细节信息和推理/判断为主；从局部来看，个别试卷语篇体裁单一，推理/判断在各地试卷中也存在明显的差别，文章并未按照“由易到难”的顺序编排，部分试卷生词比例悬殊。
这对于试题研究、命制以及高三英语备考有一定的指导意义，因此教师要在备考上根据本地区试卷命制特点有选择地、灵活地选用试题。
关键词：阅读理解；文本特征；考查技能；题材；体裁一、引言高考英语测试的公平性成为全球语言测试的热门话题，这已经是一个不争的事实。
从已有成果来看，虽然我国学术界对此已开展过理论研究（韩宝成、罗凯洲，2013），但多数是一些分散性介绍（Kunnan，2006），然而更为缺乏的是通过相关分析、因子分析、多特质多方法分析、回归分析、多层面Rasch模型和结构方程建模等展开的实证研究。
大多数都是集中对效度的单一数据统计研究。
就目前高考英语测试题型来说，阅读理解无疑是其中分值最大的一类，约占总分值（150分）的20%—26.7%，它的考查一定程度上决定了英语科考试的成败。
但从已有成果来看，学界分别从历时研究和共时研究展开研究，这基本能呈现出命题的整体特征。
仅就阅读理解的试卷而言，研究者大多数都是以全国卷为例，且以历时研究为主，像董曼霞（2007；2010），祖琴（2012）对2003—2009年全国卷15套试题中的75篇阅读理解和300道阅读试题进行了分析，并指出试题存在的不足，如布局不够合理、难度较大、阅读技能考查不够平衡、全面等。
当然也有部分针对自主命题卷，如重庆（2004—2009）（董曼霞，2011）、安徽（2005—2011）（贺静，2012）、陕西（2006—2011）（史昀，2012）、广东（2004—2010）（周奕群，2011）、江苏（顾正广，2012）、四川（唐利、杜平，2011）等。
综合以上研究，笔者发现已有研究大多数是根据Bachman和Palmer的任务特征框架自行设定量表，集中对内容效度进行研究。
二、研究设计（一）研究对象本研究将2014年全国18套高考英语试卷①中的78篇阅读理解试题及318道相应问题作为研究对象。
（二）研究工具本研究主要使用语料软件AntConc和Word中的Flesch易读指数功能。
AntConc是一款语料软件，从互联网上下载方便快捷，安装简单，运行稳定，且占用内存空间较小；与微软办公文字软件（Microsoft Word）相比较，AntConc能较准确地统计词汇频次，且在文本中含有标点符号（如“?”“,”或“.”）或横线（__________）时，而Word软件需要对以上做出全部处理；AntConc能发挥它强大的词频功能，这样便于类形比（TTR）的统计。
（三）项目界定1. 题材和体裁笔者参照刘润清和韩宝成（2004）并结合最近几年的命题情况将题材分为科普、生活、人物传记、文教、家庭、旅游、环保和其他八个部分。
体裁主要以常用文体为主，即记叙文、议论文、说明文和应用文。
2. 考查技能按照《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）综合性评价中阅读技能与试题设计中的8项测试要点及语言技能目标中七级和八级对阅读的要求（教育部，2003）和《考试大纲》确定了标题类、细节信息类、词/句猜测类、判断/推理类、结构/出处类、观点/态度类和意图类八个技能选项（教育部考试中心，2013）。
3. 形符、类符及类形比形符指在文本中出现的所有词汇，类符指的是一次性词汇，类形比即指类符和形符的比例，常用此来衡量词汇的密度。
4. 生词及生词比②本研究中的生词指的是指阅读篇章中用汉语标注的词汇，如全国课标I卷中的“pigeons（旅鸽）”；生词比即试卷中所出现的生词总量和总类符之比，如安徽卷的生词比（2.10%）=生词总量（16）/总类符（762）。
5. 易读度（四）研究步骤1. 收集样本为了确保研究的信度，收集样本必须要确保所选试题的准确性，保证字母不能遗漏，句子必须完整。
2. 整理并处理样本因本研究只需要阅读理解部分的试题，所以需要单独将每套试题的阅读理解部分复制到一个单独的文件中。
为了确保研究样本的可信度，笔者参照自行设计的量表，并指定两名有经验的高考毕业班教师按照量表对每套试题的体裁和题材分别统计。
文本特征方面，删掉多余的文字，如每篇文章的顺序号（A, B, C, D）、符号“▲”及汉语注释部分，然后对所有文章进行复查，直至影响到研究的文字、符号等全部清理完毕。
3. 统计信息>。